Цель. Статья подготовлена по результатам выступления на Втором профессорском педагогическом форуме «Университет в эпоху педагогических новаций», состоявшемся 1–3 июня 2023 г. в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена. Автор анализирует правовую основу патриотического воспитания в системе высшего образования, описывает практику организации работы на данном направлении при подготовке работников прокуратуры, отражает имеющиеся проблемы, предлагает пути их разрешения. Методология: при написании статьи в основном применялись общенаучные методы анализа, синтеза, системный, логический методы (при изложении материала, формировании выводов). Выводы. В статье автор подчеркивает необходимость повышения эффективности работы по патриотическому воспитанию в высших учебных заведениях. На основе исследования законодательных и подзаконных актов определяет понятие патриотического воспитания, принципы, выделяет средства, формы и методы, которые могут быть использованы в данной работе. Обращает внимание, что условиями успеха являются субъективное отношение педагога к Отечеству, его личностные качества, готовность к воспитанию у обучающихся патриотизма, наличие знаний, умений и навыков по воспитанию, в связи с чем на данном направлении требуется усиление теоретической и методической подготовки педагогического состава высших учебных заведений. Научная и практическая значимость. Информация аналитического и практического характера может вызвать научную заинтересованность для педагогических работников и преподавателей вузов, работников органов и организаций прокуратуры, практикующих юристов.

Цель. Проанализировать в дискуссионной форме проект ФГОС ВО по направлению Юриспруденция, разработанный коллективом МГЮА. Методология: в процессе написания статьи использовались следующие методы: анализ, синтез, сопоставление, системный подход, формально-юридический. Выводы. Несмотря на определенные положительные характеристики, предложенный проект ФГОС ВО вызывает принципиальные возражения. Научная и практическая значимость. Проведенное исследование позволяет привлечь внимание юридического экспертного сообщества к проблеме реформирования российского высшего образования, к поиску оптимальной модели подлинно суверенной, национально ориентированной системы юридического образования.

В статье рассматривается история становления и развития Университета прокуратуры Российской Федерации и его институтов (филиалов), цели и основные направления деятельности. Уделяется внимание осуществляемому университетом международному сотрудничеству с прокуратурами зарубежных стран в защите прав и свобод граждан, укреплении законности и правопорядка. Уникальная образовательная и научная организация в системе прокурату ры Российской Федерации, системно соединившая процессы высшего образования по специализации «Прокурорская деятельность», дополнительного профессионального образования прокуроров и научной деятельности, позволяет университету осуществлять подготовку высококвалифицированных кадров для органов прокуратуры. Комплексная интеграция образования, науки и практики в университете способствует формированию достаточного уровня юридических знаний и умений, профессиональных компетенций, высокой степени правовой культуры прокурорского работника.

Московская академия Следственного комитета имени А.Я. Сухарева — первая образовательная организация Следственного комитета Российской Федерации. За прошедшее десятилетие она успела завоевать высокий авторитет в научно-образовательной среде России и ближнего зарубежья. Сегодня это многопрофильное учебное учреждение, реализующее в интересах укрепления национальной безопасности Российской Федерации программы подготовки специалистов, магистров и научно-педагогических кадров, повышения квалификации с применением передовых современных технологий. В академии осуществляется подготовка кадров для замещения должностей в следственных органах Следственного комитета Российской Федерации, в том числе руководящего уровня, а также проводится активная научно-исследовательская, воспитательная и общественно-политическая работа. В статье кратко рассматриваются достижения коллектива академии в образовательной, научной и воспитательной сферах.

Цель. Проанализировать в дискуссионной форме результаты первого года реализации пилотного проекта реформирования структуры российского высшего образования. Методология: в процессе написания статьи использовались следующие методы: анализ, синтез, сопоставление, системный подход, формально-юридический. Выводы. Весомые выводы по результатам функционирования экспериментальной модели высшего образования можно делать только после первого выпуска, в том числе на основе оценки работодателями качества подготовки выпускников и результативности их профессиональной деятельности. Нельзя втягивать все вузы страны в очередную реорганизацию высшего образования на основе умозрительной модели, не апробированной экспериментально на практическом уровне и в полном объеме. Система отечественного высшего образования и без того существенно дезорганизована предыдущими перманентными реорганизациями, чехардой с образовательными стандартами. Научная и практическая значимость. Проведенное исследование позволяет привлечь внимание к проблеме реформирования российского высшего образования, к поиску оптимальной модели подлинно суверенной, национально ориентированной системы образования.

Исследование трудов профессора Василия Михайловича Манохина позволило выявить ряд тезисов, актуальных и по сегодняшний день в вопросе регулирования правового статуса научных работников в Российской Федерации. Рассматривая данную категорию лиц сквозь призму законодательства о государственной службе, определены текущие проблемы и предложено авторское решение.

Статья посвящена определению структуры государственной аккредитации образовательной деятельности в сфере высшего образования как самостоятельной административной процедуры. Сформулировано теоретическое определение ее стадии как относительно самостоятельной совокупности процессуальных действий, совершаемых в сроки и в последовательности, определенной нормативными актами, с целью оценки соответствия реализации образовательной организацией высшего образования конкретной образовательной программы установленным аккредитационным показателям. На основе рассмотрения теоретических взглядов и положений нормативных правовых актов автором обозначена структура административной процедуры государственной аккредитации образовательной деятельности в сфере высшего образования. Под ней предложено понимать совокупность обязательных стадий — возбуждения аккредитационного дела, рассмотрения аккредитационного дела и принятия решения по нему, предоставления результата государственной услуги по государственной аккредитации образовательной деятельности, аккредитационного мониторинга, а также факультативной стадии, в качестве которой выступает исправление допущенных опечаток и (или) ошибок в сведениях, содержащихся в реестре.

Актуальность статьи состоит в необходимости повышения правовой культуры по каждому отдельному направлению подготовки учащихся бакалавриата. Предполагается, что изучение правовой культуры способствует повышению уровня правового сознания будущего специалиста, обогатит его словарный запас специальной терминологией, сделает язык обучающегося и выпускника более понятным для профессионального юриста любой сферы, придаст уверенности и образованности как личности. Знания по учебной дисциплине «Правовая культура» приобретаются обучающимся для жизни и помогут ему даже в бытовых ситуациях: при обращении в банковские организации, взаимодействии с государственными и муниципальными органами и учреждениями. Развитие правовой культуры отдельного человека способствует укреплению всего общества, приводит к пониманию сущности ситуации изнутри и обучает нестандартным конструктивным реакциям поведения в рамках правового поля.

Целью представленной статьи выступает определение основных трудностей и препятствий в вопросе установления социально-правового престижа профессорско-преподавательского состава высшей школы в современной России. Авторы статьи формулируют отдельные предложения, направленные на организационно-правовое и культурно-идеологическое сопровождение профессии преподавателя образовательной организации. Методология: в рамках исследования проводится сочетание анализа социальных отношений и правового регулирования в контексте социально-правового престижа преподавателя высшей школы. В целом используются специально-юридический, социологический, культурологический, логический методы исследования. Выводы. В работе сделан основной вывод: качественные составляющие социально-правового престижа преподавателя образовательной организации влияют не только на состояние профессиональной образовательной среды, но и обусловливают развитие высшего образования. Авторы статьи полагают, что объективные трудности и проблемы, стоящие на пути формирования престижа профессии преподавателя образовательной организации, способны привести к деформации профессиональной правовой культуры и регрессу образовательной деятельности. Научная и практическая значимость. Предложенные идеи могут быть использованы при обсуждении вопросов совершенствования системы юридического образования в рамках научных семинаров и конференций. Авторы уверены, что развитие системы высшего образования через его социальное сопровождение и актуализацию может повысить престижность работы преподавателя образовательной организации. Некоторые идеи, предложенные в статье, могут быть воплощены в области художественного творчества и культуры.

Цель. Стратегической целью России в настоящее время является развитие российского высшего образования. Поскольку заинтересованными субъектами этого процесса являются все члены российского общества, начиная от государства и заканчивая обучающимися, в системе высшего образования разрабатываются различные подходы к созданию новой концепции формирования ФГОС ВО четвертого поколения. Цель статьи — описание различных подходов к формированию новых образовательных стандартов и проблем, с которыми сталкиваются разработчики. Методология исследования статьи включает аналитический, синтетический метод, метод системного анализа. В статье автор делает следующие заключения: 1) процесс модернизации национальной системы высшего образования в нашей стране продолжается; 2) представлена одна из концепций нового ФГОС ВО четвертого поколения, являющаяся дискуссионной; 3) раскрываются некоторые проблемы, возникающие при разработке нового стандарта. Научная и практическая значимость. Данное исследование раскрывает некоторые проблемы и различные подходы к формированию концепции нового ФГОС ВО, являющегося базовым документом развития и становления современных конкурентоспособных на рынке труда выпускников.

Цель настоящей статьи состоит в выявлении особенностей реализации пилотного проекта по совершенствованию системы высшего юридического образования на примере Балтийского федерального университета им. И. Канта. Методология: для подготовки статьи применялись общенаучные и частно-научные методы научного исследования, среди которых анализ, синтез, системный метод, формально-юридический метод, метод моделирования. Выводы. В статье представлены результаты первого этапа реализации пилотного проекта по совершенствованию системы высшего юридического образования, в числе которых разработка самостоятельно установленных образовательных стандартов и образовательных программ базового и специализированного высшего образования. Отличительной особенностью нового образовательного стандарта является то, что в нем установлены требования для реализации образовательных программ не по одному уровню образования, а по укрупненной группе специальностей и направлений подготовки для базового и специализированного уровней высшего образования. Изменены требования к срокам получения образования. Разработанная образовательная программа базового высшего образования предполагает срок обучения 5 лет. Программы специализированного высшего образования — магистратуры — дифференцированы на прикладные и исследовательские с соответствующим сроком обучения 1 или 2 года. Научная и практическая значимость. В работе представлен новый подход к созданию и реализации образовательных программ высшего образования в сфере юриспруденции. Представленные выводы и предложения могут быть использованы образовательными организациями высшего образования в ходе разработки новых образовательных программ базового и специализированного уровней высшего образования.

В статье рассматриваются основные формы и методы работы при формировании будущего специалиста в области права с использованием искусственного интеллекта. Приводятся алгоритмы работы искусственного интеллекта, которые необходимы в деятельности юриста.

В современных рыночных условиях конкурентоспособность образовательных программ высших учебных заведений является одним из основных критериев развития и привлечения обучающихся для получения знаний и навыков, необходимых для успешной карьеры в юридической сфере. Образовательные программы, имеющие место в университетах Москвы и Санкт-Петербурга, открыты и реализовываются с учетом мониторинга конкурентной среды высшего образования и оценки запросов потребительского рынка и трудового сектора. В статье рассматриваются аспекты исследования конкуренции в образовательной среде и конкурентоспособности образовательных программ.

Современный процесс реформирования образовательной системы направлен на качественную подготовку конкурентоспособных выпускников всех уровней образования. Процесс реформирования касается внедрения новых подходов к разработке системы оценочных средств, а также форм, процедур и технологий, направленных на внутреннюю и внешнюю оценку качества образования образовательной деятельности и подготовки выпускников. Цель статьи — описание основных подходов к формированию фондов оценочных средств для проведения внутренней и внешней оценки качества образовательной деятельности образовательной организации. Данные подходы отвечают современным тенденциям сферы оценки качества высшего образования и являются необходимым условием подготовки конкурентоспособных выпускников. Методология исследования: автор использует аналитический и синтетический методы, а также системный подход. Автор приходит к следующим выводам: 1) вопрос разработки фондов оценочных средств в правовом аспекте недостаточно проработан; 2) следует соотносить разные типы заданий с уровнями сложности освоения результатов образовательной программы; 3) необходимо разрабатывать структуру фондов оценочных средств для формирования диагностической работы; 4) обоснована логическая взаимосвязь компетенций, индикаторов их достижения, результатов обучения и фондов оценочных средств. Научная и практическая значимость. Данное исследование раскрывает процесс разработки фондов оценочных средств, которые являются основой для оценки качества высшего образования. В статье автор излагает основные принципы формирования фондов оценочных средств по образовательным программам в целом, а также по дисциплинам (модулям) в частности, в том числе структуру их формирования, содержание, формы и типы. Рассматривается нормативное правовое обеспечение оценочных средств. В статье обоснована логическая взаимосвязь компетенций, индикаторов их достижения, результатов обучения и фондов оценочных средств. Также автор описывает основные требования к формулированию различных видов заданий, в том числе тестовых, а также критериев их оценивания.

В публикации освещается история становления и развития юридического образования во Владимирском государственном университете имени А.Г. и Н.Г. Столетовых (ВлГУ), характеризуется сегодняшнее состояние юридического образования и науки в Юридическом институте ВлГУ имени М.М. Сперанского, а также планы развития института как регионального центра подготовки юридических кадров.