Цель. Статья подготовлена по результатам выступления на Втором профессорском педагогическом форуме «Университет в эпоху педагогических новаций», состоявшемся 1–3 июня 2023 г. в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена. Автор анализирует правовую основу патриотического воспитания в системе высшего образования, описывает практику организации работы на данном направлении при подготовке работников прокуратуры, отражает имеющиеся проблемы, предлагает пути их разрешения. Методология: при написании статьи в основном применялись общенаучные методы анализа, синтеза, системный, логический методы (при изложении материала, формировании выводов). Выводы. В статье автор подчеркивает необходимость повышения эффективности работы по патриотическому воспитанию в высших учебных заведениях. На основе исследования законодательных и подзаконных актов определяет понятие патриотического воспитания, принципы, выделяет средства, формы и методы, которые могут быть использованы в данной работе. Обращает внимание, что условиями успеха являются субъективное отношение педагога к Отечеству, его личностные качества, готовность к воспитанию у обучающихся патриотизма, наличие знаний, умений и навыков по воспитанию, в связи с чем на данном направлении требуется усиление теоретической и методической подготовки педагогического состава высших учебных заведений. Научная и практическая значимость. Информация аналитического и практического характера может вызвать научную заинтересованность для педагогических работников и преподавателей вузов, работников органов и организаций прокуратуры, практикующих юристов.

В статье идет речь о значении и задачах воспитательной работы с осужденными в процессе исправления. Автор отмечает, что как одно из основных средств исправления осужденных воспитательная работа имеет определенное самостоятельное значение и призвана присущими ей формами и методами способствовать решению основной задачи исправительных учреждений — исправлению осужденных. В заключение автор выделяет специфические принципы воспитательной работы с осужденными.

Цель. Изложить некоторые результаты исследования проблем противодействия коррупции в виде научной публикации, в рамках которой дать оценку современному состоянию института конфликта интересов педагогического работника и предложить рекомендации по наиболее оптимальной реализации соответствующих требований антикоррупционного законодательства в образовательных учреждениях. Методология: для достижения поставленной цели использовался всеобщий диалектический метод научного познания, а также ряд частнонаучных методов (анализ, синтез, индукция, дедукция, аналогия, сравнение, интервьюирование, формально-структурный, системный и другие). Выводы. Проведенное исследование показало, что в настоящее время у педагогических работников (учителей, профессорско-преподавательского состава) образовательных учреждений все еще не сформировано понимание конфликта интересов, а также то, как действовать в ситуациях, с ним связанных, и к какой ответственности можно быть привлеченным, если своевременно и правильно не разрешать соответствующие ситуации. Научная и практическая значимость. Результаты исследования могут способствовать научным, в том числе межотраслевым, исследованиям по противодействию коррупции, а также быть полезны для целей антикоррупционного просвещения педагогических работников образовательных учреждений.

Поставлена проблема образования личности сотрудника полиции в непрерывном образовании и определения методологического базиса для реализации в образовательном процессе задач обучения, воспитания и развития. В качестве методологической основы избран личностно-ориентированный подход (В.В. Сериков), предполагающий в организации взаимодействия между субъектами образования следование принципам свободы самоопределения активности и ее педагогической поддержки. Целью настоящей публикации является анализ возможностей педагогической поддержки как методологического принципа проектирования личностно развивающих сред, позволяющего педагогическим субъектам фокусировать педагогические влияния не только на предметно-деятельностных характеристиках содержания образования, но и на развитии личностных функций обучающихся. Обозначенный подход позволяет реализовать идею опосредованного управления развитием личности сотрудника полиции, когда развитие, стимулируемое извне, становится саморазвитием. В результате исследования в концентрированном виде представляются педагогические условия, при соблюдении которых способность педагогического субъекта осуществлять поддержку как профессионально-личностная характеристика гуманистически направленной деятельности перерастает в принцип проектирования личностно развивающих образовательных сред. Практическая значимость исследования состоит в демонстрации возможностей личностно-ориентированного подхода в реализации задач развития личности сотрудника полиции в профессионально-служебных средах, отличающихся строгой иерархичностью отношений, доминирующей внешней детерминацией активности, избыточными ограничениями и высокой степенью ответственности за возможные профессиональные ошибки. При этом обеспечивается баланс интересов личности обучающегося в освоении содержания образования при поддержке инициативы и активности со стороны педагогического субъекта, ориентированного на предоставление широкого спектра возможностей обучающемуся для личностной самореализации в избранном виде деятельности. Научная значимость представленного материала состоит в представлении педагогической поддержки в качестве методологического принципа, позволяющего реализовать личностно-ориентированный подход в проектировании личностно-развивающих сред в системе непрерывного образования сотрудника полиции.

В статье представлены алгоритм разработки и реализации модели внеурочной деятельности для несовершеннолетних осужденных в школе при воспитательной колонии и структура модели внеурочной деятельности как нормативного документа образовательной организации.

В статье идет речь о влиянии негативного отношения к труду как о причине низкой успеваемости несовершеннолетних осужденных, об объективных отрицательных факторах, играющих доминирующую роль в этиологии преступного поведения несовершеннолетних.

Цель. Рассмотрение основных особенностей, касающихся трудовой специфики работников, осуществляющих деятельность педагогической направленности, анализ действующего законодательства в этой сфере позволяют обнаружить проблемные аспекты, нуждающиеся в скорейшем и более грамотном, конкретном, детализированном правовом урегулировании, для обеспечения реальной возможности реализации всех имеющихся правовых механизмов в практической действительности. Методология: диалектика, герменевтика, функциональный анализ правовых явлений, формально-логический метод исследования, сравнительно-правовой анализ, системно-структурный подход. Выводы. Несмотря на общую правовую урегулированность, аспекты труда педагогических работников не являются приведенными в безукоризненное и совершенное состояние. Так, имеют место быть нарушения трудовых прав педагогических работников их работодателями. Некоторые правовые механизмы попросту реально не реализуются в условиях современной действительности. Научная и практическая значимость. В соответствии с выявленными проблемными аспектами трудовой специфики работников, осуществляющих деятельность педагогической направленности и анализом действующего законодательства в этой сфере, предложены инструменты совершенствования действующих норм по вопросам регулирования труда педагогических работников.

Статья посвящена вопросам привлечения к уголовной ответственности работников сферы образования, допустивших по неосторожности причинение вреда здоровью или смерти иным участникам образовательных отношений. Приведены актуальные примеры судебной практики по обозначенной проблематике, а также затронут вопрос о криминологически значимых признаках личности делинквента-педагога. Авторы сформулировали особенности предупреждения неосторожных преступлений, совершаемых этой категорией лиц.

Статья посвящена вкладу О.В. Филимонова в развитие науки уголовно-исполнительного права не только в Российской Федерации, но и в молодом вузе Казахстана — Восточно-Казахстанском государственном университете, его работе в новом государстве, ученикам, друзьям, научным трудам, встречам.

В данной статье рассматривается вопрос защиты прав и соблюдения законных интересов несовершеннолетних при проведении допроса на стадии предварительного расследования. Акцент ставится на важность определения процессуального статуса педагога и психолога в рамках уголовно-процессуального законодательства Российской Федерации. Предложено внесение изменений и дополнений в Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации.

Уголовно-исполнительная система представляет собой государственную управленческую структуру, осуществляющую самые различные функции, направленные на достижение цели эффективного исполнения уголовных наказаний и иных мер уголовно-правового характера. Одна из функций, возложенных на уголовно-исполнительную систему, заключается в подготовке квалифицированных научно-педагогических кадров. В статье приводятся некоторые статистические данные о деятельности адъюнктур образовательных организаций ФСИН России; выявляются определенные проблемы, затрудняющие подготовку научно-педагогических кадров; предлагаются меры по повышению эффективности подготовки научно-педагогических кадров в уголовно-исполнительной системе. Данная статья подготовлена на основе научно-исследовательской работы, проведенной в Научно-исследовательском институте Федеральной службы исполнения наказаний в 2023 г.

В предлагаемой статье автор обращается к вопросу об исследовании роли и значении парадигмы в образовательном процессе, связанном с подготовкой кадров для судебной и прокурорской системы современной России. Для дальнейшей дифференциации, углубления и широкой специализации образовательных и педагогических программ требуется осуществить переход на новый полипарадигмальный уровень образовательного процесса. В статье раскрываются сущность, смысл, свойства и назначение полипарадигмальности для современного образовательного процесса в сфере подготовки специалистов судебной системы современного российского государства и отмечается, что традиционный западный подход к системе подготовки кадров судебной системы, который был воспринят Россией в последние годы, не проявил необходимой эффективности и полноты для обеспечения задач педагогического процесса в исследуемой сфере. В связи с этим требуется обратиться к применению новых образовательных подходов и парадигм, построенных на принципах множественности (многообразности, многомерности) и полифункциональности. Автор приводит характеристики основных (доминантных) парадигм современного образовательного процесса в сфере подготовки высокопрофессиональных специалистов и рассматривает общие вопросы подготовки кадров для судебной системы России в фокусе каждой из обозначенных фундаментальных парадигм.

Цель. Выявить и описать структурные элементы педагогического понятия «педагогическая деятельность», сформулировать авторское определение. Методология: диалектический метод, метод анализа и синтеза, логический. Выводы. «Педагогическая деятельность» как категория педагогической науки определяется через специфику ее структурных компонентов (цель, предмет, субъектный состав), сущностное основание, профессионализм (воплощающийся в осознанности, целенаправленности и системности деятельности). Дефинитивное наполнение отличается субъективностью, низкой степенью конкретизации, прозрачностью границ, большим объемом понятия. Под педагогической деятельностью как категорией педагогики предложено понимать профессиональную деятельность обучающего субъекта педагогического процесса, направленную на организацию, координацию и реализацию социального взаимодействия с обучающимся с целью интериоризации в его сознание содержания образования, передаваемого с использованием средств образования прямо или опосредованно, для дальнейшей обработки, использования, воспроизводства, а также самогенерации взглядов, позиций, знаний, умений и навыков. Научная и практическая значимость. Авторские выводы могут быть использованы для целей законотворческой деятельности, а также для дальнейших научных педагогических и юридических исследований.

В статье проводится авторский анализ правового регулирования вопросов воспитания в процессе реализации дополнительных образовательных программ по физической культуре и спорту (ФКиС). Уделяется внимание факту исторически сложившейся системы воспитания как приоритетной составляющей дополнительного образования детей в области ФКиС в период развития советского государства до принятия Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» и в условиях новых законодательных изменений.

Статья посвящена роли и влиянию цифровых технологий на формирование личности несовершеннолетних. Особое внимание уделяется социально-педагогической, психологической профилактике компьютерной зависимости, а также разработке и внедрению новых подходов и программ работы с подростками на основе изучения их возрастных особенностей.

Авторы статьи рассматривают роль квалифицированного социального педагога в школах по предупреждению девиантного поведения несовершеннолетних подростков. Выделяют недостатки в воспитательной и профилактической работе, предлагают методы профилактики девиантного поведения с учетом возрастных, индивидуальных, личностных особенностей школьников.

Цель. Настоящая статья продолжает серию публикаций, посвященных вопросам системной реконструкции норм права*. В данной работе авторы ставят своей целью исследовать возможности применения метода системной реконструкции норм права в учебном процессе в контексте ключевых педагогических проблем, обусловленных развитием машиночитаемого права. Методология: в работе использованы метод логического анализа, описательный и сопоставительный методы. Для количественных подсчетов и выявления процентных соотношений применен метод статистического анализа. Выводы. Описаны организация работы и конкретные приемы при реализации метода системной реконструкции норм права в педагогической практике, в том числе возможности метода для подготовки контрольно-измерительных материалов в виде тестов с высокой степенью валидности. Определены преимущества метода, позволяющие обогатить студента дополнительными когнитивными стратегиями, в частности стратегией системного понятийного мышления. Также представлено эмпирическое подтверждение наличия у метода системной реконструкции норм права дидактического потенциала. Научная и практическая значимость. Предлагаемый метод позволяет расширить рамки традиционного преподавания дисциплин, объектом которых являются нормы права, для формирования актуальных компетенций будущего специалиста и развития у учащихся таких интеллектуальных способностей, которые позволили бы им в дальнейшем минимизировать риски, сопровождающие цифровую трансформацию вообще и переход к машиночитаемому праву в частности.

Цель. Настоящая статья посвящена проблеме соматического права и правосознания. Целью исследования является междисциплинарный анализ реализации соматических прав и соматического правосознания; рассмотрение вопроса педагогического воздействия в образовательном процессе на правовое воспитание обучающихся как способа принятия профилактических мер деформации соматического правосознания личности и формирования правильного понимания образа и ценности своего тела; разработка новой классификации соматических прав, основанной на критерии совместимости с правовой культурой конкретного государства; рассмотрение юридических аспектов ответственности в сфере реализации соматических прав; анализ актуальной судебной практики в сфере реализации правопритязаний относительно возможности человека распоряжаться своим телом по своему усмотрению. Методология: анализ, синтез, синергетика, диалектика, эпистемология, герменевтика. Выводы. В статье делается вывод, что реализация соматического права должна основываться на принципе ответственного отношения к нему. В этой связи в статье с психологического и педагогического ракурса проведен анализ процесса формирования ответственного отношения человека к своему телу. Исследована специфика формирования образа тела у подростков. Показаны отклонения и патологии в процессе принятия человеком себя и собственного тела, провоцирующие, в конечном счете, желание радикальных экспериментов с ним. В работе делается вывод о необходимости дальнейших научных разработок соматического правосознания и формирования в образовательной среде у обучающегося образа тела посредством эффективного правового воспитания, формирования у обучающихся необходимых правовых установок, правовой идеологии, ценностных идей — в целях предупреждения возникновения деформаций правового сознания, духовных дефектов личности. Подход к правовой социализации необходимо реализовывать в образовательном процессе, основываясь на смысловом, идейном подходе к праву. Научная и практическая значимость. Качественно новый ракурс исследования соматических прав сквозь призму сознания позволил выявить ценностные основы соматического правомочия и его мировоззренческую специфику. Статья направлена на концептуализацию научно-исследовательской деятельности ученых-юристов, педагогов и психологов. Автор приходит к выводу о необходимости дальнейших научно-теоретических разработок и научно-практических исследований соматического правосознания, их внедрения в образовательный процесс с целью формирования и развития у обучающихся образа тела посредством правового воспитания, моделирования необходимых правовых установок, правовой идеологии, культуры в целях предупреждения возникновения деформаций правового сознания и достижения гармонии гражданского общества и правового государства.