Факторов учебной неуспеваемости среди несовершеннолетних осужденных множество: педагогические, психологические, социальные и др. Мы коснемся только психологических факторов, так как находим, что они доминируют над другими. Мы глубоко убеждены в этом, потому что эффективное выполнение деятельности в основном заблаговременно определяется образованной к ней установкой. Последняя может быть как позитивной, так и негативной. А поскольку  установка есть сугубо личностная категория, субъективный фактор и управляет поведением и деятельностью, то ее позитивность или негативность соответственно означает эффективность или неэффективность последних. Как закономерное явление, все несовершеннолетние осужденные (а также преобладающая часть трудновоспитуемых детей) имеют ярко выраженную негативную установку к труду, к общественно полезной деятельности, oни не осознают индивидуальную и общественную значимость труда. Исходя из этого, ниже мы попытаемся показать некоторые особенности генезиса образования негативной установки к учению и труду.

Почему ученик (нормальный психически и физически) может не понять учебный материал? Наши исследования, да и работы многих других, показывают причины этого: невнимательно слушал учителя, не по душе данный предмет, урок его не интересует, не видит общественной значимости данного вида деятельности, приходит в школу по принуждению сотрудников колонии, не может долго сидеть и слушать, не сформированы навыки самостоятельной работы, не может сосредоточиться; и еще немаловажный фактор — ученик не имеет удовлетворительного положения в классном коллективе, изолирован, не пользуется уважением одноклассников и педагогов. Чаще всего ученик не то что не усваивает учебный материал, а просто у него отсутствует желание сознательно и активно воспринимать то, что дается на уроке, у ученика образовалось негативное отношение к учебе, к педагогам и школе. Наше исследование позволило убедиться, что именно это является главным фактором плохой учебной успеваемости несовершеннолетних осужденных.

Как и при каких условиях у них формируется негативное отношение к учению?

Многие исследования говорят о том, что истоки отрицательного отношения школьников к учению — в отношении учителя к ученику, в его неумении воспитывать. Следует отметить очень интересное исследование X. Халта, который выяснял мнение учащихся о педагогах, недостатках их поведения и деятельности. Было исследовано им 953 ученика. Ученики называли следующие недостатки педагогов: недоверие, непонимание, несправедливость, раздражительность, недостаточная требовательность, равнодушие, излишняя требовательность, педантизм, навязывание своего мнения, недостаток такта, противоречие между делом и словом, внешний вид, нечестность, недостатки в преподавании предмета и пр. Названные отрицательные свойства и качества педагогов вызывают не только недоброжелательное отношение к ним, но и негативное отношение к учению. Ученики перестают выполнять требования и просьбы учителя, не вызывающего симпатии и уважения, создают отрицательное мнение о нем и у других учащихся.