Статья посвящена правовому институту наставничества в трудовых отношениях. Авторы определяют предпосылки включения нормы, регламентирующей наставничество, в Трудовой кодекс РФ; описывают юридические механизмы оформления отношений между наставником и наставляемым. На основе анализа трудового законодательства и судебной практики выделены основные проблемы в регулировании данных отношений и предложены рекомендации по совершенствованию нормативной базы в указанной сфере.

В статье анализируется современное состояние института наставничества в уголовно-исполнительной системе Российской Федерации. Актуальность темы исследования определяется тем, что правоохранительный характер службы, специфика деятельности учреждений и органов, исполняющих уголовные наказания, сложность организационной структуры, многоплановость и многофункциональность деятельности Федеральной службы исполнения наказаний России, исключительно трудные условия работы, связанные с необходимостью постоянного взаимодействия с осужденными и лицами, заключенными под стражу, обусловливают не только набор требований к личностным и деловым качествам, уровню профессиональной подготовленности персонала уголовно-исполнительной системы Российской Федерации, но и необходимость оптимальной организации процесса профессиональной адаптации молодых сотрудников, принимаемых на службу в учреждения и органы Федеральной службы исполнения наказаний России. По итогам проведенного исследования в статье приводится ряд обобщений, определяющих возможные направления развития института наставничества в уголовно-исполнительной системе Российской Федерации.

Статья посвящена анализу института наставничества, о необходимости возрождения которого Президент России В.В. Путин говорил еще более десяти лет назад. В условиях современных тенденций защиты и укрепления традиционных духовно-нравственных ценностей, в том числе правовыми средствами, включение данного института в трудовое право России соответствует современным трендам. Несмотря на несомненные положительные аспекты введения в Трудовой кодекс РФ статьи 351.8, регламентирующей особенности регулирования труда работников, выполняющих работу по наставничеству, нельзя не отметить некоторые ее дефекты. Юридические конструкции, используемые законодателем, вызывают ряд вопросов, на которые обращено вниманием автором статьи.

В статье рассматриваются вопросы организации и осуществления наставничества в следственных подразделениях. Сформулированы предложения по организации наставничества в следственном подразделении. Указывается, что результат наставничества зависит от его организации, а также от наставника (к которому предъявляются определенные требования) и осуществления им такой деятельности. Предлагается назначать сотрудника того же следственного подразделения, в котором работает молодой специалист. Автор допускает возможность назначения наставником сотрудника, находящегося не только на вышестоящей, но и на равнозначной или нижестоящей должности, чем наставляемый, но обладающего авторитетом в коллективе и определенным стажем следственной деятельности, а также способностью и желанием передавать имеющиеся у него знания и опыт.

В статье рассматриваются некоторые вопросы обеспечения конкуренции между образовательными организациями в контексте реализации образовательных программ по направлениям подготовки бакалавриата и магистратуры «Юриспруденция» с учетом практико-ориентированного подхода и внедрения системы профессионального наставничества, основываясь на темпоральном аспекте подготовки высококвалифицированных будущих юристов. Автор с приведением доказательной аргументации, основанной на изучении исторического опыта подготовки будущих юристов в Азербайджанской Республике и Российской Федерации, собственного опыта практико-ориентированной педагогической деятельности и с учетом практического профессионального опыта, приводит убедительные выводы о необходимости реформирования системы практико-ориентированного высшего юридического образования, отмечая ее недостатки. Кроме того, в статье отмечаются положительные результаты, которые представляется возможным достигнуть внедрением системы профессионального наставничества в образовательный процесс подготовки будущих юристов. Выводы и предложения, сформулированные автором в статье, носят современный, практический и убедительный характер и справляются с поставленными государством задачами по повышению уровня качества высшего юридического образования в России.

В статье предпринята попытка дать оценку новеллам трудового законодательства о наставничестве. Резюмируется, что ст. 351.8 Трудового кодекса РФ не в полной мере удовлетворяет потребностям правового регулирования такого рода дополнительной работы. Обсуждается вопрос о правовой природе вознаграждения за наставничество. Делается вывод, что не всегда возможен отказ работника от выполнения функций наставничества. Предлагается установить правило о прерывании срока наставничества. Анализируются особенности организации наставничества при сопровождении трудовой деятельности инвалидов.

В условиях реформирования отечественной системы государственной службы вопросы организационно-правового обеспечения эффективности профессиональной служебной деятельности приобретают особое значение. Одним из механизмов повышения качества кадрового обеспечения трудовых и служебных отношений выступает институт наставничества. Закрепление его в трудовом законодательстве, а также активное использование в системе государственной службы повышают интерес к научному обоснованию наставничества с учетом обширного отечественного опыта. Целью настоящего исследования выступает определение понятия наставничества, анализ его эволюции и правового регулирования, выделение особенностей использования в системе государственной службы. В соответствии с поставленной целью в качестве задач исследования выступают следующие: — проследить развитие научного и общественного интереса к наставничеству; — обосновать использование понятия наставничества в отечественной литературе и нормативно-правовом поле; — выделить виды и формы наставничества; — охарактеризовать особенности правового регулирования наставничества в системе государственной службы. В качестве методов исследования были использованы методы системного и сравнительного анализа, структурно-диахронный метод, методы юридической формализации, структурирования и классификации. Результатами исследования стали положения о возрождении общественного и законодательного интереса к наставничеству. Сделан вывод о развитии позиционирования наставничества в отечественной практике: от формы обучения, воспитания, массового патриотического движения к антикризисной кадровой (социально-педагогической) технологии, институту развития гражданского общества. Последние годы характеризуются закреплением и усилением института наставничества, о чем свидетельствует утверждение в 2025 г. Концепции развития наставничества в Российской Федерации на период до 2030 года, а также закрепление института в трудовом законодательстве. Особенностями использования наставничества в системе государственной службы являются его подзаконное регулирование и тесная связь с принципами государственной службы. Сделан вывод о необходимости регулирования наставничества в системе государственной службе на нормативно-правовом уровне.

Постановка проблемы. На сегодняшний день высшая школа предназначена не только для удовлетворения потребностей населения в образовательных услугах, равно как и потребностей рынка в конкурентоспособных специалистах, но и играет огромную роль в научно-технологическом прогрессе современного государства. Развитие науки, в том числе юридической, немыслимо без раскрытия творческого потенциала человека и популяризации науки среди молодежи. Все это предъявляет особые требования к организациям научно-исследовательской работы студентов в высших учебных заведениях. Целью и задачами данного исследования является раскрытие опыта организации и проведения НИРС в высшем учебном заведении при подготовке специалистов в сфере юриспруденции. В основу методологии исследования положены общенаучные и специальные методы. Анализ и сбор статистических данных о реализации института наставничества в вузе помог определить эффективность и значимость данного института в развитии студенческой науки. В ходе исследования сделан вывод о том, что научно-исследовательская деятельность студентов должна реализоваться в рамках системы «студент ↔ преподаватель ↔ (наставник) ↔ администрация». Сформулированные положения и выводы в статье представляют научно-теоретический интерес при изучении проблем организации НИРС в вузе и могут иметь практическое значение при разработке методических рекомендаций планирования НИРС в образовательных учреждениях.

Работа посвящена анализу современной ситуации в отечественном здравоохранении после внесения изменений в ст. 69 Федерального закона от 21 ноября 2011 г. № 323-ФЗ «Об основах охраны здоровья граждан в Российской Федерации», регламентирующих допуск клинических ординаторов к осуществлению медицинской деятельности на должностях врачей-стажеров на примере профиля оказания медицинской помощи «нейрохирургия». Поднимаются вопросы наставничества и ответственности врачей-стажеров. В результате проведенного исследования автор приходит к выводу о перспективности данной законодательной инициативы для улучшения качества подготовки в клинической ординатуре по узкоспециализированным хирургическим специальностям.

Цель. Настоящая статья представляет собой теоретическое обоснование и разработку педагогических условий, обеспечивающих синергию развития личностного потенциала обучающихся и формирования их профессиональных компетенций в образовательных организациях, подведомственных Следственному комитету России. Достижение поставленной цели предполагает решение следующих задач: уточнение содержания понятий «личностный потенциал следователя» и «профессиональные компетенции» в контексте ведомственного образования; анализ специфики образовательной среды вузов СК России как фактора, влияющего на развитие личности; выявление эффективных методов интеграции личностного и профессионального развития; определение основных проблем и перспектив совершенствования образовательного процесса. Методология. Предмет и объект исследования предопределили его необходимую методологическую основу. Результат исследования состоялся благодаря использованию широкого спектра общенаучных методов, а также формально-юридического, сравнительно-правового и ряда других. Отдельно следует отметить метод абстрагирования, который позволил сфокусировать внимание на особенностях личностного потенциала обучающихся в образовательных организациях Следственного комитета. Методологическая основа исследования существенно подкреплена системным, личностно-деятельностным и аксиологическим подходами, а также методами теоретического анализа, синтеза и обобщения педагогического опыта образовательных организаций высшего образования Следственного комитета России. Выводы. Проведенное исследование позволяет сформулировать ряд выводов, имеющих теоретическое и практическое значение. Развитие личностного потенциала обучающихся образовательных организаций высшего образования, подведомственных Следственному комитету РФ, не является параллельным или второстепенным процессом по отношению к формированию профессиональных компетенций. Данные процессы представляют собой две стороны единой модели становления специалиста, способного эффективно решать сложные профессиональные задачи в современных условиях. Структура личностного потенциала следователя включает нравственно-аксиологический, эмоционально-волевой и когнитивно-рефлексивный компоненты, которые должны целенаправленно развиваться в образовательной среде ведомственного вуза. Специфика образовательной среды (режимность, связь с практикой, коллективный постоянный характер службы, поручительство и наставничество, воспитательная система, преемственность ведомственных образовательных традиций) создает предпосылки для интеграции личностного в профессиональное развитие, однако требует педагогически выверенного управления, исключающего нивелирование индивидуальности. Эффективными педагогическими условиями, обеспечивающими синергию личностного и профессионального развития, выступают: моделирование ситуаций нравственного выбора (кейс-метод), психологическое сопровождение и тренинги личностного роста, развитое наставничество и тьюторство, физическая подготовка и культурно-досуговая деятельность, вовлечение в научно-исследовательскую работу. Преодоление выявленных противоречий и реализация предложенных направлений совершенствования образовательного процесса будут способствовать подготовке специалиста, обладающего не только высоким уровнем профессиональных компетенций, но и развитым личностным потенциалом, позволяющим достойно выполнять служебный долг по защите прав и законных интересов граждан. Научная и практическая значимость. В статье рассматривается проблема интеграции процессов развития личностного потенциала и формирования профессиональных компетенций у обучающихся в ведомственных образовательных организациях высшего образования Следственного комитета Российской Федерации. Обосновывается тезис о том, что специфика следственной деятельности предъявляет повышенные требования не только к когнитивным способностям и уровню правовых знаний, но и к нравственно-психологическим качествам личности сотрудника. Анализируются современные педагогические подходы и условия образовательной среды, способствующие синтезу личностного роста и профессионализации будущих следователей. Особое внимание уделяется моделированию ситуаций нравственного выбора, психологическому сопровождению и институту наставничества как факторам, обеспечивающим единство личностного и профессионального развития. Предложены пути совершенствования образовательного процесса с учетом вызовов цифровизации и задач профилактики профессиональной деформации.

Изучение личности несовершеннолетнего с деструктивным поведением позволяет понять истинные причины (мотивы) данного поведения и способствует оптимизации профилактических мер по снижению преступности несовершеннолетних, поэтому необходимо совершенствовать формы и методы превентивной работы инспекторов подразделений по делам несовершеннолетних ОВД. В исследовании при изучении особенностей профилактической деятельности инспекторов ПДН применялся системный анализ, а также законодательный и формально-юридический методы и когнитивно-коммуникативная парадигма Б.Ф. Ломова.