В статье рассматриваются особенности формирования иммерсионной образовательной среды с использованием управляемого имитатора компьютерных атак, использование управляемого имитатора компьютерных атак в качестве метода обучения студентов дисциплинам, связанным с информационной безопасностью. Данный инструмент позволяет имитировать различные виды атак на информационную систему и проводить тренировки для повышения навыков по ее защите. Иммерсионная образовательная среда в области информационной безопасности позволяет реализовать принцип интерактивного обучения с нелинейным сценарием обучения и вовлеченности в процесс педагога и обучающегося с использованием информационных технологий. Использование управляемых имитаторов позволяет обеспечить проверку устойчивости компьютерных вычислительных сетей и других систем к продвинутым кибератакам и разработать эффективные методы борьбы с ними. Для организации такой иммерсионной образовательной среды целесообразно привлекать производителей программного обеспечения на принципах стратегического партнерства.

Автор предлагает рассмотреть вопрос о необходимости внедрения тезаурусного подхода в образовательную деятельность в преподавании юридических дисциплин. Цель научного исследования состоит в осмыслении концептуальных оснований применения тезаурусного анализа в образовательном процессе при изучении различных отраслей права . Применяемый метод теоретического исследования позволил автору сформулировать вывод о том, что применение тезаурусного подхода в преподавании позволит сосредоточиться не только на знаниях, предлагаемых юридическими дисциплинами, но и стать общегуманитарным методологическим инструментом по созданию иммунитета российского студента — «профессиональной значимости и полезности». Актуальность выбранной автором проблематики обусловлена современной ситуацией, складывающейся в сфере образования, как в системе, формирующей совокупность необходимых знаний, умений, навыков, компетенций в отношении будущих специалистов, способствующей активному поиску новых подходов в преподавании различных юридических дисциплин. Знания, получаемые в процессе преподавания таких дисциплин для дипломированного студента, определяют вектор его дальнейшего выбора практической деятельности. Научная и практическая значимость усматривается в преимуществах тезаурусного подхода как методологического инструмента получения знаний, не имеющего аналогов в науке. Освоение юридических дисциплин благодаря применению тезаурусного подхода в преподавании позволяет будущим юристам интегрировать разрозненную информацию получаемых межотраслевых знаний в единый связанный комплекс знаний. Преподавание юридических дисциплин российским студентам — это передача не только конкретного набора навыков и компетенций, скорее, это формирование особого профессионального мышления и образа жизни, основанного на идеологии законности и справедливости и сформированного философией правовой культуры общества и государства.

Цель. Противодействие контрафактной продукции является одной из приоритетных целей в нашей стране. В качестве основных способов предусмотрены повышение потребительской грамотности населения в данной сфере и дальнейшее внедрение цифровой маркировки. Целью настоящей статьи является раскрыть опыт Юридического института Владимирского государственного университета по повышению уровня потребительской грамотности населения в борьбе с контрафактной продукцией, а именно: описать успешно реализуемые проекты — музей контрафакта и информационно-образовательный ресурс. Методология: при написании статьи были применены методы анализа, синтеза, описания, обобщения, сравнительного анализа. Выводы. Показана и обоснована роль музейной экспозиции и специализированного интернет-ресурса в образовательном процессе и в формировании нетерпимого отношения к контрафакту. Музейное пространство и сайт позволяют сделать образовательный процесс наглядным, интересным и увлекательным. Проводимые мероприятия на базе музея способствуют вовлеченности студентов в учебный процесс, привлекают абитуриентов. Научная и практическая значимость. Опыт просветительской деятельности Юридического института ВлГУ по повышению потребительской грамотности населения в сфере противодействия контрафакту позволяет использовать его высшими учебными заведениями и иными образовательными организациями путем создания аналогичного музея контрафакта или отдельных экспозиций, проведения тематических мероприятий, направленных на просвещение в сфере интеллектуальной собственности и формирование нетерпимого отношения к приобретению контрафактной продукции, а также путем использования возможностей информационно-образовательного ресурса «музейконтрафакта.рф».

В предлагаемой статье автор обращается к вопросу об исследовании роли и значении парадигмы в образовательном процессе, связанном с подготовкой кадров для судебной и прокурорской системы современной России. Для дальнейшей дифференциации, углубления и широкой специализации образовательных и педагогических программ требуется осуществить переход на новый полипарадигмальный уровень образовательного процесса. В статье раскрываются сущность, смысл, свойства и назначение полипарадигмальности для современного образовательного процесса в сфере подготовки специалистов судебной системы современного российского государства и отмечается, что традиционный западный подход к системе подготовки кадров судебной системы, который был воспринят Россией в последние годы, не проявил необходимой эффективности и полноты для обеспечения задач педагогического процесса в исследуемой сфере. В связи с этим требуется обратиться к применению новых образовательных подходов и парадигм, построенных на принципах множественности (многообразности, многомерности) и полифункциональности. Автор приводит характеристики основных (доминантных) парадигм современного образовательного процесса в сфере подготовки высокопрофессиональных специалистов и рассматривает общие вопросы подготовки кадров для судебной системы России в фокусе каждой из обозначенных фундаментальных парадигм.

Цель. Выявить и описать структурные элементы педагогического понятия «педагогическая деятельность», сформулировать авторское определение. Методология: диалектический метод, метод анализа и синтеза, логический. Выводы. «Педагогическая деятельность» как категория педагогической науки определяется через специфику ее структурных компонентов (цель, предмет, субъектный состав), сущностное основание, профессионализм (воплощающийся в осознанности, целенаправленности и системности деятельности). Дефинитивное наполнение отличается субъективностью, низкой степенью конкретизации, прозрачностью границ, большим объемом понятия. Под педагогической деятельностью как категорией педагогики предложено понимать профессиональную деятельность обучающего субъекта педагогического процесса, направленную на организацию, координацию и реализацию социального взаимодействия с обучающимся с целью интериоризации в его сознание содержания образования, передаваемого с использованием средств образования прямо или опосредованно, для дальнейшей обработки, использования, воспроизводства, а также самогенерации взглядов, позиций, знаний, умений и навыков. Научная и практическая значимость. Авторские выводы могут быть использованы для целей законотворческой деятельности, а также для дальнейших научных педагогических и юридических исследований.

Цель. Критически проанализировать понятийный аппарат ст. 17 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации»; оценить содержание и установить соотношение понятий «форма получения образования» и «форма обучения»; классифицировать формы получения образования. Методология: диалектический метод, метод анализа и синтеза, логический. Выводы. Обоснована необходимость замены понятия «форма обучения» на понятие «форма получения образования». Под формой получения образования следует понимать совокупность условий, характеризующих систему организации процесса освоения образовательной программы: организатор процесса; доминирующий способ передачи и формирования знаний, умений, навыков, мера самостоятельности обучающегося и интенсивности контроля над освоением образовательной программы; степень изъятия обучающегося из структуры занятости. По этим же критериями может быть построена классификация форм получения образования. «Форма организации обучения» есть понятие педагогическое, она характеризует этап образовательного процесса. Форма получения образования есть понятие юридическое, характеризует организацию образовательного процесса в целом. Предусмотренные отраслевыми актами фактические составы оснований возникновения правоотношений, использующие понятие «форма обучения», нуждаются в пересмотре в пользу указания на классификационную принадлежность формы получения образования, значимую для соответствующих отношений. Научная и практическая значимость. Авторские выводы могут быть использованы для целей законотворческой деятельности, а также для дальнейших научных педагогических и юридических исследований.