Цель: постановка проблемы трансформации государственной политики в области образования посредством концептуализации стратегии человекоцентричности в механизме функционирования законодательства и правоприменительной практики одновременно затрагивает и образовательные, и воспитательные аспекты. На текущий момент системные подходы к организации управления в области образования на основе человекоцентричности неоднородны, механизмы управления не интегрированы, понятийный аппарат не отработан, содержание человекоцентричности, в каком бы варианте она не рассматривалась, не очевидно. Это свидетельствует о необходимости разработки методологии человекоцентричности как в управленческом, так и в правовом аспекте.
Методология: диалектика, герменевтика, формально-юридический, системный и доктринальный методы.
Выводы. Человекоцентричность в государственной повестке касается не только переформатирования подходов к оценке человека и его значимости для функционирования общества и государства, но и подходов к организации управления отраслями социальной жизнедеятельности, сориентировав их на потребности достижения определенного качества жизни и развития человеческого потенциала, что создает принципиально новые условия для развития образования как ценности, как социального института, как субъективного права, как услуги. Продвижение концепции человекоцентричности должно иметь комплексный характер и основываться на смысловом подходе к праву.
Научная и практическая значимость. Статья направлена на концептуализацию стратегии человекоцентричности как основы трансформации государственной политики в области образования, связывая ее с ценностью человека как концепта в рамках правовой антропологии и юриспруденции прав человека, что предполагает анализ права с позиции его гуманитарного измерения, придающего развитию законодательства, правоприменения, юридического образования и воспитания социально обоснованный и гуманистически ориентированный характер.