Цель: выявить системные проблемы правового статуса субъектов экспертной деятельности в системе образования Российской Федерации и обосновать направления институционализации педагогической экспертизы как самостоятельного института образовательного права. Методология: использованы формально-юридический, системный и сравнительно-правовой методы. Теоретическая часть учитывает современные публикации о психолого-педагогической экспертизе, экспертизе как профессиональной деятельности, экспертизе учебников, судебной экспертологии и антикоррупционной экспертизе. Результаты. Установлено, что правовое регулирование экспертной деятельности в образовании остается фрагментарным: законодательство закрепляет отдельные виды экспертизы, но не формирует единой модели компетентности, независимости, ответственности и процессуальной проверяемости эксперта. Научная новизна. Предложены авторские определения педагогической экспертизы, экспертной деятельности в образовании и правового статуса эксперта, а также рамочная модель институционализации педагогической экспертизы. Практическая значимость. Результаты могут использоваться при совершенствовании нормативного регулирования экспертной деятельности, разработке требований к экспертным заключениям, реестрам экспертов и механизмам предупреждения конфликта интересов.