Обеспечение безопасности в образовательной среде в настоящее время все в большей степени связано с необходимостью раннего выявления докриминальных рисков вооруженных нападений в образовательных организациях. Вооруженные нападения в образовательных организациях представляют собой особый тип насильственного поведения, для которого характерны преднамеренность, демонстративность и выраженная символическая составляющая. Значимость данной проблемы определяется не только тяжестью последствий подобных инцидентов, но и их демонстративно-символическим характером: насилие в этих случаях выступает не как ситуативная вспышка агрессии, а как заранее вынашиваемый и коммуникативно опосредованный сценарий действия. Исследования показывают, что в значительном числе случаев нападению предшествуют предупреждающие сигналы, проявляющиеся в высказываниях, визуальных материалах, тематических публикациях и иных формах публичной самопрезентации. Указанное делает особенно важным переход от исключительно ретроспективного анализа уже совершенных преступлений к изучению тех внешних проявлений, которые могут быть зафиксированы на более ранних стадиях формирования насильственного сценария.

Несмотря на высокую общественную значимость проблемы, ее научная разработанность в отечественной психологии остается ограниченной. В российском научном поле представлены работы, посвященные причинам, динамике и отдельным психологическим, социальным и информационным аспектам вооруженных нападений в образовательных организациях. Вместе с тем вопрос о докриминальных маркерах риска, проявляющихся в цифровой среде, разработан недостаточно. Между тем именно цифровое пространство сегодня выступает одной из ключевых сред, в которых происходит формирование, трансляция и закрепление деструктивных установок, а открытые интернет-профили пользователей содержат значительный объем психологически значимой информации, представленной в форме самопрезентации.

Теоретико-методологическим основанием такого подхода выступают культурно-историческая и деятельностная традиции отечественной психологии, в соответствии с которыми психические и личностные образования проявляются во внешней деятельности и ее продуктах. В сочетании с теорией социальной идентичности данное обстоятельство позволяет рассматривать цифровую самопрезентацию не как случайный массив сетевых следов и не как прямое отражение внутренних состояний, а как социально опосредованную форму выражения и конструирования идентичности в публичном цифровом пространстве. В данном подходе цифровой профиль пользователя может быть проанализирован как своеобразная «сцена» самопрезентации, на которой через тексты, визуальные образы, символику, подписки, реакции и иные формы активности воспроизводятся значимые для субъекта социальные смыслы и групповые нормы.