Сфера образования является одной из наиболее рисковых, но рисковый характер образования имеет свою специфику, обусловленную превалирующим пролонгированным характером проявления опасностей и их эффектов. Образование, с одной стороны, проявляет себя как объект воздействия рисков, создаваемых в иных средах и в иной деятельности (техногенные, природные, социальные, политические, профессиональные и др. риски), с другой стороны, само создает целую серию рисков (тех же видов), в том числе и прежде всего — рисков развития человека и социума. 

Высшее образование (далее — ВО) как система и социально-правовой институт обладает свойством открытости во взаимодействии с внешней средой и непрерывности такого взаимодействия: социальный ресурс высшей школы имеет внешнее происхождение; в процессе реализации образовательных программ он трансформируется и возвращается во внешнюю среду с новыми качествами.

Рисковый характер ВО повышает актуальность формирования такой организационно-правовой модели управления рисками, которая достоверно ретранслирует обязательства государства по отношению к личности и обществу, вытекающие из его фундаментальных задач и ключевых функций в области социально-экономического развития и национальной безопасности.

Дифференциация рисков ВО возможна на основании различных подходов. В частности, риски можно идентифицировать в соответствии с конструкцией безопасности в области образования:

— риски мировоззренческой и когнитивно-психологической безопасности образования как социального блага и условия народосбережения (миссия, цели, приоритеты, ценностные ориентиры, определяющие суверенные образовательные смыслы и в конечном счете заказ личности, общества и государства на образовательные результаты);