Современные тенденции в развитии социокультурных отношений (миграционные процессы, виртуальные формы коммуникации, академическая мобильность) обостряют проблему формирования ценностных ориентаций молодежи, тем самым актуализируют в педагогической науке и практике задачи поиска нового содержания и эффективных форм воспитания современной молодежи, в частности гражданского и патриотического воспитания.

Проблема формирования гражданской позиции осужденных, содержащихся в учреждениях уголовно-исполнительной системы, сегодня приобретает бо́льшую актуальность, в том числе и в связи с происходящими в современном обществе социальными (в том числе миграционными), политическими, экономическими процессами. Кроме того, изменяющийся криминологический состав осужденных требует поиска новых форм и методов воздействия на них, в особенности в части формирования их гражданской позиции. С точки зрения ресоциализационных процессов, которые в настоящее время рассматриваются в аспекте государственной задачи, формирование гражданской позиции осужденных является важнейшим фактором процесса ресоциализации.

По нашему мнению, важным этапом в поиске новых форм и методов формирования гражданской позиции осужденных является анализ и изучение имеющихся исследований по данному вопросу с позиций педагогических и психологических воззрений.

Л.А. Еселева акцентировала внимание на позициях, которые играют решающую роль в становлении гражданского воспитания: учет традиций, сложившихся в отечественной педагогике, в процессе гражданского воспитания; концентрация на ценностных ориентациях обучающихся как основной характеристики, особенностях гражданского воспитания; гармонизация условий образовательной среды и педагогических методов и средств реализуемого гражданского воспитания.

Целью нравственно-гражданского воспитания, по мнению А.В. Беляева, является активное вовлечение обучающихся в коллективную гражданскую деятельность, направленную на формирование активной гражданской позиции обучающихся и стимулирующую развитие их гражданских качеств. Результативность гражданского воспитания обусловливается выбором особых принципов, которые позволяют определить закономерности процесса обучения. Педагогический процесс (внутренние связи) взаимосвязан с социальными процессами (внешние связи), поэтому закономерности условно можно разделить на группы: социально-педагогические закономерности, определяющие взаимодействие процесса формирования гражданской позиции с окружающей средой; психолого-педагогические закономерности, включающие внутренние особенности процесса гражданского воспитания.