Современные тенденции в развитии социокультурных отношений (миграционные процессы, виртуальные формы коммуникации, академическая мобильность) обостряют проблему формирования ценностных ориентаций молодежи, тем самым актуализируют в педагогической науке и практике задачи поиска нового содержания и эффективных форм воспитания современной молодежи, в частности, гражданского и патриотического воспитания.

Л.А. Еселева акцентировала внимание на позициях, которые играют решающую роль в становлении гражданского воспитания: учет традиций, сложившихся в отечественной педагогике, в процессе гражданского воспитания; концентрация на ценностных ориентациях обучающихся как основной характеристики, особенностях гражданского воспитания; гармонизация условий образовательной среды и педагогических методов и средств реализуемого гражданского воспитания.

Целью нравственно-гражданского воспитания, по мнению А.В. Беляева, является активное вовлечение обучающихся в коллективную гражданскую деятельность, направленную на формирование активной гражданской позиции обучающихся и стимулирующую развитие их гражданских качеств. Результативность гражданского воспитания обусловливается выбором особых принципов, которые позволяют определить закономерности процесса обучения. Педагогический процесс (внутренние связи) взаимосвязан с социальными процессами (внешние связи), поэтому закономерности условно можно разделить на группы: социально-педагогические закономерности, определяющие взаимодействие процесса формирования гражданской позиции с окружающей средой; психолого-педагогические закономерности, включающие внутренние особенности процесса гражданского воспитания.

Н.А. Баранов отмечал, что процесс формирования гражданской позиции человека происходит в рамках наиболее обширного процесса самоактуализации личности и по своей структуре соответствует процессу формирования гражданской позиции личности, охватывая, с одной стороны, познавательный компонент, с другой стороны — деятельностный компонент. Это сложный и длительный процесс, который требует учитывать внутренние и внешние условия, всесторонность проявлений личности.

Индивидуально-личностные особенности человека проявляются в его деятельности, но в то же время только конкретная гражданская деятельность будет стимулировать развитие его личностных качеств. Соответственно, возникают определенные требования к деятельности: гармоничное сочетание социальных и личностных потребностей человека. Иными словами, деятельность личности должна быть пропорциональна психолого-педагогическим условиям развития и индивидуально-личностным особенностям. По мнению ученого, для того чтобы определить оптимальные условия, способствующие развитию личности обучающегося, нужно учитывать некую взаимосвязь объективных и субъективных условий деятельности.