В ряде работ отечественных психологов и педагогов давно поставлена проблема включения трудновоспитуемого подростка в первичный коллектив школы. Включенность в коллектив, как известно, служит фактором успешного воздействия воспитательного процесса на учащегося. Однако в вопросе включенности подростка в коллектив еще осталось много неясного, что снижает эффективность всего воспитательного процесса, школы. Это заставляет еще раз обратиться к феномену включенности и углубить его понимание, особенно на психологическом уровне. Одним из важнейших условий определения включенности подростка в коллектив является учет такой характеристики коллектива, как организованность.

Организованность коллектива определяет взаимосвязь уже сложившейся в нем системы организационных отношений индивидов и уровня их общественной активности, которая взаимно обогащается и усиливается. Такая взаимосвязь обеспечивает стабильность и эффективность трудовой и воспитательной деятельности всего коллектива в целом.

Бодалевым А.А. выявлено, что от полноты отражения возможностей личности и адекватности оценки людьми друг друга во многом зависит характер их взаимодействия и результативность совместной деятельности. Определенную роль в этом плане играют организационные отношения, которые также влияют на характер различных видов оценок и взаимодействия индивидов в группе, в том числе и организационного взаимодействия.

Организационные отношения и взаимодействия влияют на процесс ориентации и самоопределения подростка в коллективе и являются важнейшим фактором развития и формирования его личности. Осознавая эти отношения, подросток тем самым создает для себя соответствующие условия жизни и деятельности в коллективе. Все внешние условия, которые определяют жизнь ребенка, находятся в сложнейшей диалектической взаимосвязи с психологическими особенностями его личности. Очень важно понимание этого в работе с несовершеннолетними осужденными.

Задачей нашего исследования было изучение организационных отношений подростка, которые максимально отражают условия и возможности как коллектива, так и самой личности, к активной социальной жизни посредством широкого включения ее в организацию первичного коллектива школы. Организационные отношения рассматривались как часть сложной и многообразной системы отношений в подростковом коллективе и анализировались в плане концепции В.Н. Мясищева на изучение личности в системе ее отношений к действительности. Особое внимание было уделено отношениям трудновоспитуемых подростков и тех, для которых явление невключенности в коллектив было также типичным, в частности, отношениям воспитанников воспитательных колоний.